Przypominam o składaniu wniosków.
Wszyscy studenci posiadający orzeczenie o stopniu niepełnosprawności mają możliwość ubiegania się o stypendium. Wnioski wraz z aktualnym orzeczeniem proszę składać w Dziekanacie.
Formularz do pobrania:
Przypominam o składaniu wniosków.
Wszyscy studenci posiadający orzeczenie o stopniu niepełnosprawności mają możliwość ubiegania się o stypendium. Wnioski wraz z aktualnym orzeczeniem proszę składać w Dziekanacie.
Formularz do pobrania:
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Głogowie realizuje pilotażowy program, dzięki któremu studenci z orzeczeniem o niepełnosprawności mogą otrzymać dofinansowanie kosztów edukacji na semestr zimowy 2020/2021.
Termin składania wniosków do 10 października 2020r. poprzez stronę internetową: https://sow.pfron.org.pl
KURS JĘZYKA ANGIELSKIEGO I WARSZTATY ROZWOJOWE ONLINE
Trwa rekrutacja do bezpłatnego projektu szkoleniowego online „Młodzi sprawni językowo”. Celem projektu jest zwiększenie szans edukacyjnych oraz wzrost kompetencji zawodowych młodych osób z niepełnosprawnością wzroku. Do udziału w projekcie zapraszamy osoby w wieku 14-29 lat zamieszkałe w miejscowościach do 30 tysięcy mieszkańców, które chcą poprawić swoją znajomość języka angielskiego oraz wzmocnić kompetencje komputerowe i miękkie. Udział w projekcie jest bezpłatny. Zajęcia odbywają się online.
Więcej informacji oraz formularz zgłoszeniowy znajdują się na stronie projektu.
https://www.sprawnijezykowo.strefai.org.pl/
Fundacja „Praca dla Niewidomych” (FPdN) już czwarty rok kontynuuje realizację programu stypendialnego, polegającego na przyznawaniu i wypłacaniu stypendiów studentom i doktorantom z niepełnosprawnością wzroku. Stypendia zostaną przyznane w wyniku rozstrzygnięcia konkursu wniosków złożonych przez zainteresowane osoby.
Pełne informacje na temat stypendiów oraz obowiązujące dokumenty zostały zamieszczone na stronie internetowej:
Wnioski potwierdzające kształcenie w PWSZ, w celu przedłożenia w PFRON, proszę przesyłać na adres: a.ostrowska@pwsz.glogow.pl
Proszę o zapoznanie się z treścią poniższej wiadomości:
Mamy jeszcze kilka wolnych miejsc w naszym projekcie pn. „Nastaw się na pracę”.
W programie mogą wziąć udział osoby, które:
-mają orzeczenie o niepełnosprawności,
-mieszkają na terenie województwa dolnośląskiego, mazowieckiego, łódzkiego lub śląskiego,
-są bezrobotne i nie biorą udziału w innym projekcie tego typu finansowanym przez PFRON.
Uczestnicy projektu mogą liczyć na wsparcie doradcy zawodowego. Wezmą udział w cyklu szkoleń, na którym będą poruszane tematy takie jak autoprezentacja, zarządzanie czasem i wiele innych.
Dla najlepszych uczestników przewidujemy udział w płatnych stażach, a także możliwość zatrudnienia za pośrednictwem naszej fundacji w pierwszej kolejności.
W razie jakichkolwiek pytań zapraszam do kontaktu telefonicznego pod numerem 728 442 860 oraz mailowo kamila.zarkowska@reaxum.eu.
Zachęcam do zapoznania się z referatem napisanym przez studentkę 3. roku Pedagogiki NST.
Autyzm
Rys historyczny
Leo Kanner i Hans Asperger– niezależnie od siebie – opublikowali pierwsze opisy tego zaburzenia. Ich publikacje – Kannera z 1943r. , a Aspergera z 1944r. – zawierały szczegółowe opisy przypadków i równocześnie prezentowały pierwsze próby teoretycznego wyjaśnienie tych zaburzeń. Przypuszcza się, ze z powodu trwania wojny Asperger nie wiedział o publikacji Kannera na temat autyzmu wczesnodziecięcego i opisał on zaburzenie występujące u starszych dzieci i nastolatków. Zbiegiem okoliczności może się wydawać fakt, że obaj użyli słowa „autystyczny”, charakteryzując istotę tego zaburzenia. Ale tak naprawdę nie był to wcale zbieg okoliczności, ponieważ termin ten został wprowadzony przez psychiatrę Eugena Bleulera w 1916 r. i był w psychiatrii dobrze znany. Początkowo odnosił się do pewnego szczególnie uderzającego zaburzenia w schizofrenii charakteryzującego się zawężeniem relacji z ludźmi i światem zewnętrznym. Można je opisać jako wycofanie się tkanki życia społecznego w głąb siebie. Stąd słowa autystyczny i autyzm, wywodzące się z greckiego autós oznaczającego „sam”. Dziś są one używane prawie wyłącznie do zaburzenia rozwojowego, które nazywamy autyzmem. Określenia których używano kiedyś, a więc „autyzm wczesnodziecięcy” i „autyzm dziecięcy”, wyszły z użycia, ponieważ sugerowały kontrast w stosunku do „dorosłego autyzmu”, a tym samym wprowadzały w błąd, że z autyzmu można wyrosnąć.
Kanner w swoim artykule zatytułowany „Autystyczne zaburzenia kontaktu afektywnego” opisał jedenaścioro dzieci: dziewięciu chłopców i dwie dziewczynki, które uznał za cierpiące na tę przypadłość. Kanner wymienia takie cechy osób z autyzmem jak:
Autyzm jest obecnie definiowany przez wskazanie symptomów widocznych w zachowaniu. Są to:
Jest on uznawany za zaburzenie rozwojowe. Zaburzenie to jest głębokie i rozległe – przejawia się w różnych sferach funkcjonowania dziecka. Ma to związek z bardzo wczesnym pojawieniem się zakłóceń w rozwoju – w ciągu pierwszych 36 miesięcy życia.
Asperger natomiast opisał swoje przypadki badanych dzieci jako: dzieci, które łączą pewne istotne zaburzenie przejawiające się w charakterystyczny sposób we wszystkich behawioralnych i ekspresywnych zjawiskach. Efektem tego nie są znaczne trudności w integracji społecznej. W wielu przypadkach nieumiejętność zintegrowania się z grupą jest cechą rzucającą się w oczy, w innych jednak jest ona kompensowana szczególną oryginalnością myślenia lub doświadczania, która może prowadzić do wyjątkowych osiągnięć w późniejszym życiu.
Autystyczne spektrum
Przez wiele lat autyzm u dzieci traktowano jako jeden zespół chorobowy. Zaczęto jednak zwracać uwagę, że bardzo zawęża to pole widzenia. Coraz istotniejsze stawało się też ustalenie kryteriów diagnostycznych.
Pierwszą propozycję szerszego potraktowania tego zaburzenia przedstawiły Lorn Wing i Judith Gould (1979), charakteryzując autystyczne kontinuum, czy jak to później zaczęto określać – spektrum.
W jego zakres wchodzą wszystkie osoby, u których występują nawet najlżejsze przejawy triady zaburzeń w obrębie:
Mogą to być zarówno osoby z klasycznym autyzmem, jak i z wyraźnymi cechami autystycznymi współwystępującymi z innymi zaburzeniami np. zaburzeniem Aspergera lub fenyloketonurią.
Współczesne kryteria diagnostyczne
W wyniku międzynarodowej współpracy eksperci uzgodnili określone behawioralne kryteria diagnozowania autyzmu. Najbardziej szczegółowy i aktualny zestaw kryteriów opisano w podręczniku Diagnostycznym i Statystycznym Zaburzeń psychicznych (DSM) Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego (2000). Podobny schemat dostępny jest w Międzynarodowej Statystycznej Klasyfikacji Chorób i Problemów Zdrowotnych (ICD), wydawanej przez Światową Organizację Zdrowia (1992).
Obecnie przy diagnozowaniu autyzmu stosuje się następujące kryteria. Muszą być one wszystkie trzy i wszystkie muszą występować od wczesnego dzieciństwa.
Diagnoza autyzmu oparta jest na badaniu lekarskim i psychologicznym. Terapia zaś opracowana przez zespół specjalistów, w skład którego wchodzą: lekarz psychiatra dziecięcy, psycholog, terapeuta, neurolog, logopeda.
Diagnozowanie zespołu Aspergera
Diagnoza ta możliwa jest znacznie później niż diagnozowanie autyzmu: w późnym dzieciństwie, w okresie dorastania albo nawet w wieku dorosłym. To oznacza, że we wczesnym rozwoju zaburzenie to jest łagodniejsze i może być niedostrzeżone. Jego skutki natomiast z wiekiem stają się coraz wyraźniejsze. Osoby z zespołem Aspergera posiadają problemy z komunikacją społeczną , co jest wyraźne w kontaktach z rówieśnikami, z wiekiem oczekiwania wobec nich stają się coraz większe. Ich ściśle ograniczone zainteresowania znacznie bardziej rzucają się w oczy poza domem.
Eksperci nie są zgodni co do tego, czy zespół Aspergera i autyzm powinny być postrzegane jako odrębne kategorie diagnostyczne. Większość jest skłonna uznać je za dwa warianty tego samego w gruncie rzeczy zaburzenia rozwojowego, przy czym autyzm stanowiłby jego dotkliwszą formę, wykrywalna we wcześniejszym wieku.
Wczesne rozpoznanie autyzmu
Z praktyki wynika, że autyzm bardzo rzadko rozpoznawany jest przed ukończeniem przez dziecko 3 roku życia. Z reguły diagnoza formułowana jest dopiero wówczas, gdy dziecko ma około 5 lat. Wtedy łatwiej wyeliminować inne zaburzenia. Brak takiej diagnozy we wczesnym okresie życia dziecka często uniemożliwia korzystanie z odpowiednich usług terapeutycznych i edukacyjnych. Informacje na temat wczesnego rozwoju dziecka są ważne dla diagnozy autyzmu, także gdy dziecko jest już nieco starsze. Istnieją trzy możliwości pozyskania takich danych:
Im głębsze są zaburzenia, tym łatwiej i szybciej dziecko bywa zidentyfikowane jako niepełnosprawne i wymagające szczególnej opieki. Jednakże w przypadku dzieci z głębszym upośledzeniem umysłowym szczególnie łatwo popełnić błąd i niesłusznie przypisać im autyzm, bądź odwrotnie – jego symptomy położyć na karb upośledzenia
Przyczyny
Przyczyn autyzmu poszukuje się wśród różnych czynników, mogą one być różne w przypadku różnych osób. Jak dotąd nie udało się wskazać pojedynczego czynnika odpowiedzialnego za powstanie autyzmu. Jest wysoce prawdopodobne, że nie ma takiego uniwersalnego czynnika tzn. takiego który występuje we wszystkich przypadkach autyzmu.
Wymienia się takie przyczyny powstania autyzmu jak:
Organizacja terapii z dzieckiem autystycznym
Przed rozpoczęciem terapii dziecka autystycznego należy je wprowadzić w pewne struktury organizacyjne. Andrzej Wolski wymienia 5 elementów wchodzących w skład organizacji pracy z dzieckiem: strukturyzacja przestrzeni – sala powinna być zawsze ta sama, dziecko ma własny stolik, krzesło, półkę i stałe miejsce posiłków; stały charakter zajęć i organizacji czasu – umieszczenie dużego formatu zdjęcia twarzy dziecka przy stanowisku pracy; z dzieckiem pracują te same osoby, jasny język wypowiedzi, jednoznaczność przedmiotów którymi się posługujemy tzn, jeżeli używamy talerzyka do jedzenia to nie do zabawy.
Etapy terapii i edukacji
IV etap – wypracowanie gotowości do nauki, nauczenie koncentrowania wzroku na wykonywanej czynności i naśladownictwa.. dziecko powinno na nas patrzeć i wysłuchiwać polecenia;
V etap – edukacja elementarna; rozwijanie umiejętności w dziedzinie socjalizacji, samodzielności i samoobsługi, małej motoryki, funkcji poznawczych, komunikowania się
Autor artykułu zaznacza, że nie wszyscy autystycy są w stanie osiągnąć wszystkich pięć etapów. Należy wówczas nauczyć dziecko takich zachowań, które nie będą uciążliwe dla otoczenia i pozwolą mu w miarę normalnie żyć.
Każde dziecko autystyczne jest inne i wymaga innego oddziaływania terapeutycznego, w zależności też na jakim etapie rozwoju się znajduje.
Każda z niżej przedstawionych metod przynosi efekty o ile stosowana jest w odpowiednich warunkach i jest adekwatna do możliwości dziecka.
Metody terapeutyczne stosowane w pracy z dziećmi autystycznymi:
Marthe Welche w USA, w 1983 roku. W Europie prekursorką była Irina Prekop, zaś w Polsce stosowała ją Hanna Jaklewicz. Terapia holding wywodzi się z koncepcji etiologicznych i mówi, że proces tworzenia się więzi między matką i dzieckiem jest podstawą dla dalszego rozwoju osobniczego.
Metoda ta opiera się na założeniu, że przyczyną autyzmu jest brak poczucia bezpieczeństwa dziecka w jego relacji z matką. Terapia nastawiona jest na odbudowanie prawidłowego kontaktu fizycznego dziecka z matką. Dzieci autystyczne boją się przytulania, głaskania, noszenia na rękach, powoduje to u nich wiele napięć, w takich sytuacjach holding ma charakter wymuszony, gdyż matka musi siłą pokonywać opór dziecka, w ten sposób pokazuje ona, że dziecko może czuć się przy niej bezpiecznie. Aby ta interakcja stała się skuteczna musi być powtarzana i wielokrotnie przepracowana.
Zasady prowadzenia i przebieg sesji terapeutycznej:
Pozytywny efekt terapeutyczny zależy od wielu czynników: głębokości zaburzenia autystycznego, konsekwencji matki w przestrzeganiu zasad terapii, kompetencji terapeuty, dynamiki zmian, jakie zachodzą w relacji matka-dziecko. Metoda ta jest bezpieczna i nie ma przeciwwskazań do jej stosowania.
TEACCH, metoda ta została zaingurowana w 1966r. w Instytucie Psychiatrii Wydziału Medycyny na Uniwersytecie Północnej Karoliny w Chapel Hill. Twórcami tej metody są amerykańscy naukowcy: Eric Schopler, Robert Jay Reichler, Margaret Dansing i Leslie Waters.
Według Schoplera i jego współpracowników dzieci autystyczne cierpią na niespecyficzne zaburzenia rozwojowe od początku życia, co wywiera negatywny wpływ na pojmowanie, komunikowanie się i zachowanie.
Metodą tej pracy jest prowadzenie indywidualnego dla każdego dziecka programu zajęć, ważna w terapii jest także współpraca szkoły i domu rodzinnego.
Proces nauczania w tej metodzie składa się zawsze z trzech stopni: dokonuje się oceny poziomu rozwojowego dziecka na podstawie jego możliwości w różnych dziedzinach uczenia, następnie na bazie tej oceny opracowuje się strategie nauczania, które mają pomóc w realizacji celów nauczania, na koniec cele te wprowadza się w życie w ramach indywidualnego programu poprzez specyficzne ćwiczenia, które pomagają współpracować i współżyć z innymi dziećmi, przystosować dziecko do życia w społeczeństwie, poza domem i szkołą. Zestawy ćwiczeń dostosowane są do różnego wieku rozwojowego. Ważnym założeniem tej metody jest łączenie słów z konkretnymi rzeczami, desygnatami tego słowa.
w ośrodkach dla autystyków i w szkołach życia, może być ona stosowana z innymi formami wspierania rozwoju dziecka. Naczelna zasadą w tej metodzie jest posługiwanie się rękami dziecka. Praca z rękami wg. autorki – od rąk do mózgu, i od rąk do serca, a w dalszej kolejności do opanowania języka, oraz uważa ona, że dzieci autystyczne maja autystyczne ręce nie zdolne do wykonywania swobodnych manipulacji na przedmiotach. Dlatego metoda ta proponuje działanie rękami dziecka tak, aby czuło się ono autorem wykonywanego zadania. W głównej mierze terapia ta polega na sensownym kierowaniu rąk.
Rola terapeuty polega na nakierowaniu rąk dziecka tak, aby działało ono na siebie. Praca rękami pod kontrolą wzroku prowadzi do opanowania składni działania, co dalej prowadzi do osiągnięcia znajomości składni języka.
W metodzie tej posługujemy się warzywami i owocami, ręka dziecka tworzy się potrawy i przez to zapewnia się mu różne doznania zmysłowe.
Metody pracy: pracuje się przede wszystkim nad problemami życia codziennego (zajęcia kuchenne), przezwyciężanie nadwrażliwości (częste unikanie kontaktu fizycznego), praca opiera się o instruowanie dotykowe (terapeuta siedząc za dzieckiem kieruje każdym jego palcem), komunikacja werbalna (mowa) ograniczona jest do minimum, ćwiczenia wspomagają spostrzegać dystans, przezwyciężanie napięcia palców, unikanie przeciążenia. Metoda ta stosowana jest także w Polsce, jej działanie pomaga eliminować napięcie mięśni palców.
Deport. Na grunt polski została przeniesiona przez M. Bogdanowicz pod koniec lat 60-tych. Metoda ta jest terapia psychomotoryczną, podstawa takiej rehabilitacji jest przestrzeganie ścisłego związku między rozwojem psychicznym i ruchowym. Oddziaływanie aktywizujące rozwój jednej ze sfer wpływa dodatnio na rozwój drugiej.
Metoda ta wszechstronnie oddziaływuje na rozwój psychomotoryczny dzieci. Usprawnia funkcje percepcyjne i motoryczne, ich współdziałanie (integracje percepcyjno-motoryczną), utrwala lateralizację, orientację w schemacie ciała i przestrzeni, rozwija mowę, oddziaływuje na sferę pozaintelektualną (procesy emocjonalne i zachowania społeczne). Metoda ta ma efekt profilaktyczno – terapeutyczny i aspekt diagnostyczny, zajęcia podzielone są na zajęcia wprowadzające (ćwiczenia orientacyjne, orientacji w schemacie własnego ciała), zajęcia właściwe (ćwiczenia ruchowe, ruchowo – słuchowe i ćwiczenia ruchowo – słuchowo – wzrokowe), oraz zajęcia końcowe (ćwiczenia rozluźniające i relaksacyjne).
Celem zajęć w tej metodzie jest budowanie poczucia własnej tożsamości poprzez poznanie części ciała i imienia; budowanie orientacji w przestrzeni wokół własnego ciała; różnicowanie pojęć określających przestrzeń nad – pod, obok, przed – za, wysoko – nisko, blisko – daleko; nawiązywanie kontaktu z innymi osobami.
szkoły R. Labana i doświadczeń własnych i znany jest pod nazwą Development Movement (Ruch Rozwijający). Główna ideą tej metody jest ,, posługiwanie się ruchem jako narzędziem wspomagania rozwoju psychoruchowego dziecka i terapii zaburzeń tego rozwoju (…) system ćwiczeń wywodzi się z naturalnych potrzeb dziecka , zaspokajanych w kontakcie z dorosłymi”. Terapia ta jest oparta o współgranie rozwoju psychicznego i ruchowego.
Podstawowe założenia tej metody to rozwijanie przez ruch: świadomości własnego ciała i usprawniania ruchowego; świadomości przestrzeni i działania w niej; dzielenia przestrzeni z innymi ludźmi i nawiązywanie z nimi bliskiego kontaktu. Podczas zajęć prowadzonych tą metodą uczestnicy wyrabiają w sobie poczucie bezpieczeństwa, zaufania wobec innych czy odpowiedzialności, ma to pomóc dziecku w poznaniu samego siebie, w zdobyciu do siebie zaufania, poznaniu innych i nauczeniu się ufania im, a dalej poprzez nabranie pewności siebie i wiary we własne możliwości – w nauczaniu się aktywnego i twórczego życia.
Zasady pracy: każde dziecko pracuje z dorosłym (starszym partnerem), zajęcia prowadzone są grupowo lub indywidualnie, ćwiczenia powinny odbywać się przynajmniej raz w tygodniu, czas trwania dostosować do możliwości i samopoczucia dzieci choć większość zajęć trwa około godzinę, ćwiczenia prowadzone są na podłodze, zajęcia prowadzi dwóch terapeutów.
małżeństwo Barryego i Suzi Kauffmanów. Po raz pierwszy zastosowali ją w pracy ze swoim 18-miesiecznym, autystycznym synkiem. Metoda ta nie posiada ścisłych zaleceń postępowania, istnieją jedynie informacje, w jakich warunkach i z jaką częstotliwością powinna być prowadzona. Sesje terapeutyczne powinny odbywać się w domu dziecka, czyli w środowisku, w którym może czuć się bezpiecznie, powinien to być pokój lub łazienka, do którego nie dochodzą bodźce z zewnątrz, najlepiej odizolowane od reszty domu, zapewniając spokój i bezpieczeństwo. Metoda ta nie wymaga stosowania jakichkolwiek specjalistycznych przyrządów czy pomocy naukowych. Terapia powinna trwać non stop – począwszy od obudzenia się dziecka, a na położeniu go do łóżka skończywszy. Autorzy tej metody opisali trzy stopniowy plan pracy ze swoim synkiem: pierwszy etap – dotyczył postawy aprobaty i akceptacji dotyczy każdej próby kontaktu, zbliżenia; drugi etap – tworzenie motywacji, pokazać dziecku, że świat jest piękny i ekscytujący; etap trzeci – rozwiniecie programu nauczania, czyli każda czynność, każde wydarzenie będziemy rozkładać na małe części, łatwe do przyswojenia (maksymalnie upraszczać otoczenie). W terapii Opcji stosuje się wyeliminowanie działań korygujących społecznie nieakceptowane zachowania dziecka, nie zwracanie na nie uwagi, a tym samym i nie wzmacnianiem ich.
Terapeuta odbiera bodźce, które wysyła dziecko, następnie stara się je naśladować, działania te zmierzają do zwrócenia uwagi dziecka na terapeutę, dostrzeżenie przez nie, że nie jest w pokoju samo, ważne jest wielokrotne powtarzanie tych samych czynności, w ten sposób następuje przetarcie się śladów pamięciowych w mózgu, a tym samym dana czynność zostanie utrwalona i zapamiętana.
Edukacja
Obecnie każda szkoła ma obowiązek przyjąć dziecko autystyczne, ale szkoła bez oddziałów integracyjnych zmuszona jest do zorganizowania odpowiednich warunków do nauczania takiego ucznia1. Można więc uznać, że klasa szkolna z liczbą uczniów nawet powyżej 25 staje się w pewnym sensie polem integracji, choć nie spełnia wymogów ustawowych w zakresie liczby uczniów. Lepiej sytuacja przedstawia się w szkołach z klasami integracyjnymi, tam dziecko ma znacznie większą szansę na indywidualizację nauczania i prowadzenie przez nauczyciela wspomagającego. Nauczanie dzieci autystycznych w klasach integracyjnych wymaga dodatkowych uregulowań organizacyjno-prawnych, m.in. zapewnienia dzieciom autystycznym większej liczby godzin rewalidacyjnych (obecnie przyznawane są przeciętnie dwie godziny w ciągu tygodnia), stworzenia możliwości przechodzenia dziecka w tryb nauczania indywidualnego w sytuacjach kryzysowych. Czasami bowiem wystarczy kilka dni indywidualnej pracy z dzieckiem, aby opanować jego negatywne nastroje, uspokoić go i przywrócić na łono klasy. Ponadto szkoły powinny w większym stopniu integrować rodziców dzieci autystycznych z rodzicami uczniów zdrowych.
Bibliografia:
Autyzm i zespół Aspergera, pod red. Uty Frith, Wyd. PZWL, Warszawa 2005.
Bobrowicz – Lenartowska Lucyna, Autyzm dziecięcy – zagadnienia diagnozy i terapii, Impuls, Kraków 2000.
Frith Uta, Autyzm. Wyjaśnienie tajemnicy, GWP, Gdańsk 2008.
Pisula Ewa, Autyzm u dzieci. Diagnoza. Klasyfikacja. Etiologia, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 1999.
Wolski Andrzej, Terapia i wspomaganie psychoruchowego rozwoju dziecka z cechami autyzmu, [w:] Stymulacja psychoruchowego rozwoju dzieci o obniżonej sprawności umysłowej, pod red. Władysława i Jana Pileckich. Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2001, s. 251-277.
Zabłocki Kazimierz Jacek, Autyzm, Novum, Płock 2002.
2. kwietnia, na znak solidarności z osobami z autyzmem, wokół nas będzie dominował kolor niebieski.
Według specjalistów, co setne dziecko rodzi się z zaburzeniami autystycznymi. W Polsce autyzm to najczęstsze zaburzenie rozwojowe.
Jak co roku studenci 3. roku Pedagogiki wspomagają działania Zespołu Placówek Szkolno-Wychowawczych. W tym roku, niestety, już nie biorąc udziału w zajęciach.
Na znak solidarności i pamięci wykonują jednak plakaty, prezentacje.
NIE BĄDŹ ZIELONY!!! Zapoznaj się z informacjami
http://autystyczni.pl/
PCPR w Głogowie informuje, iż realizujepilotażowy program „Aktywny samorząd – Moduł II” – pomoc w uzyskaniu wykształcenia na poziomie wyższym, finansowany ze środków PFRON.
Nabór wniosków o dofinansowanie w ramach semestru letniego będzie dostępny 01.03.2020 – 31.03.2020r.
adres:
PCPR w Głogowie
ul. Słowiańska 13, pokój nr 1
w godz. 9.00-14.00.
tel. 76 837 35 04